时辉博客

建构阅读话题的四种策略

《语文课程标准》在“关于阅读”中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”于是，对话教学这一开放、多元、互动的教学形式正逐渐发展成为阅读教学的主流。但是，从实践的角度看，显然又暴露出另一个重要问题，即因话题设置不当致使阅读活动飘浮游移、肤浅而流于形式。更为直接地说，学生、文本、教师三者能否进行有效的、深入的阅读对话，主要取决于话题建构得是否科学。因而，在课程改革的关键时期，研究阅读话题的科学建构具有广泛的现实意义，而且非常必要。

一、从文章题目入手建构阅读话题

题目是文章的眼睛，也是解读文章时易于开启的窗户。在小学语文课本中，可以把题目大体分成两大类。一类是直接或间接地表明了课文的主要内容或思想感情的题目，如《爬天都峰》《我爱故乡的杨梅》《将相和》《天游峰的扫路人》等；另一类是很难或者不能从题目本身来了解课文主要内容或思想感情的题目，如《假如》《一分钟》《桂花雨》《小珊迪》《春天的雨点》等。但无论哪一类题目，学生都可以从中找到一些答案或产生一些问题，如果把握得好，这些答案或问题就可能会成为建构阅读话题的很好“切入点”。我们还是通过《将相和》的教学案例来解读这一阅读话题的建构策略：

师：今天我们来学习一篇新课文，课题叫《将相和》。请大家和老师一起书写课题——

（教师板书课题，学生书空）

师：请大家查查字词典，看看能不能说说课题的意思？

（学习小组查字典，交流）

师：知道意思了吗？

生1：我们小组经过查字典了解到：“将”就是指古时候的大将，是武官；“相”就是指古时候的丞相，是文官；“和”就是和好如初的意思。

生2：我们还知道“将”和“相”都是朝廷的重要官员。

师：那课题的意思是什么？

生：我知道！课题《将相和》的意思就是“将相和好”。

师：是这样。那么通过读题大家还产生了什么疑问？或者还想知道些什么内容？

生1：我想知道“将”是谁？“相”是谁？

生2：我们小组刚才通过查词典知道“和好”就是“恢复和睦的感情”的意思，那么“将相和”就暗含了“将”和“相”的关系先由“和”再到“不和”最后又到“和”这样几个阶段。我们很想知道，将相是因为什么闹不和？后来又是什么原因让他们和好的？

师：大家一共提出了4个问题，关键就是后面2个问题。对吗？（生：对！）那么这些答案是让老师告诉，还是——（生：我们自己在课文当中去寻找！）

（学生自由地、快速地默认课文，在课文中寻找答案；教师在座间参与到学生的学习活动之中）

师：通过快速默读和思考，很多同学都已经有了答案。前面两个简单的问题大家一齐告诉老师，“将”是——（生：廉颇）“相”是——（生：蔺相如）；后面两个问题就比较复杂了，我们先来解决第一个问题——将相是因为什么闹不和？

（接着教师就引领学生分小故事学习感悟全文，具体过程略）

 《将相和》由“完璧归赵、渑池之会、负荆请罪”这样三个相对独立的小故事构成，前两个故事讲述将相不和，后一个故事讲述将相从国家安危出发重归于好。在教师有目的的引领下，由学生从课题入手建构了本文的两个主要阅读话题——将相是因为什么闹不和？后来又是什么原因让他们和好的？这两个阅读话题在很大程度上统领了整个阅读过程，收到“纲举目张”之效。

当然，“教有法，但无定法”，这种方法主要适用于学生从来不曾接触过的文本材料，如果学生已经预习了课文，再用这种方法就有“画蛇添足”之嫌了。

二、从重点词句入手建构阅读话题

一篇文章由若干词句构成，但真正支撑文章主旨、富有灵性的还只是其中的部分词句，堪居“眼睛”之要。这些“眼睛”就是课文中的重点词句，它们承载着课文的大量的信息。教学时，如果能够找到它们，并懂得如何“解剖”，那么阅读话题的建构就不会存在什么问题。《春天的雨点》一文中，“春天的雨点，落在草原上，草原上正萌发勃勃生机。春天的雨点，仿佛也落在达丽玛心里。”一句就是全文的点睛之笔。教学时，如何通过它来建构阅读的话题呢？请看——

师：（出示句子）请自由读读第一句，想想“春天的雨点”和“草原上正萌发勃勃生机”是什么关系？加上适当的关联词改写一下这个句子，以表达你的理解。

生：因为春天的雨点落在草原上，所以草原上正萌发勃勃生机。

师：如果将句子的前后部分颠倒一下，还会说吗？

生：之所以草原上正萌发勃勃生机，是因为春天的雨点落在草原上。

师：很好！现在再请读读第二句，我们很快会发现它与第一句有一个相同的内容，是——（生齐：春天的雨点）结合刚才对课文的初步了解，想想这两个“春天的雨点”是一个意思吗？

生：不是。第一句中的“春天的雨点”是指我们通常所说的天上落下来的雨，而第二句中的“春天的雨点”是指乌汉娜老师对学生达丽玛春雨一样的关心与爱护。

师：从哪里看出来的？

生：除了从整篇文章可以看出外，而且单独从这个句子也能够看出来。句子中有一个“仿佛”，这说明作者打了一个比方，就是把“老师对学生的关心与爱护”比作“春天的雨点”。

师：很有意思。这样一读，我们就明白了，第二句中的“春天的雨点”不是指真的“雨点”，而是用了一个打比方的方法，特指“老师对学生的关心与爱护”。同学们，现在请大家拿上笔，认认真真读课文，边读边品，把重点表现乌汉娜老师对学生达丽玛春雨一样的关心与爱护的词句用横线划出来，把重点表达学生达丽玛在乌汉娜老师春雨一样的关心与爱护下所萌发出的勃勃生机用波浪线划出来。

（学生认真读文、划线，教师座间个别指导）

师：看来同学们已经划得差不多了，有人划得多，有人划得少。这里面，可能有人没有划完，可能也有人划得不够准确，我们先在学习小组内作一个简单的交流，然后再以小组为单位在全班汇报。

（学生在以小组为单位进行汇报时，教师有意识地引领学生分别从“划横线的”和“划波浪线的”两个板块进行研读，深入感受乌汉娜老师对学生达丽玛那份无私而深刻的爱，感受达丽玛在乌汉娜老师春雨一般的关心与爱护下所萌发出的像春雨滋润下的草原一样的勃勃生机）

《春天的雨点》一文，教师教学时抓住重点句子大做文章：先感受第一个“春天的雨点”的作用，再比较前后句子中两个“春天的雨点”的不同用法，最后建构出“感悟乌汉娜老师对学生达丽玛春雨一样的关心与爱护”和“感受达丽玛在乌汉娜老师春雨一样的关心与爱护下所萌发出的勃勃生机”这样的阅读话题，为学生解读文本搭建了一个多向互动的对话平台。通过读划，深刻地领悟到了教师对学生无私关爱的崇高美德，并最终全面实现教学目标。

三、从情境设置入手建构阅读话题

所谓“情境设置”，就是教师根据教学需要，运用语言、动作、多媒体等多种形式描绘（创设）出一种接近于真实的、具体的情形或情景，激发学生的阅读兴趣，唤醒学生的阅读期待。情境设置也是一种建构阅读话题的有效策略。请欣赏王崧舟老师的《小珊迪》教学片断：

师：同学们，老师现在怀着非常沉重的心情，想跟大家讲述一个真实的故事：在德国有一个中国的留学生以非常优异的成绩毕业了。毕业后，他想去德国的公司工作。他找了第一家大公司，人家拒绝了他；他找了第二家大公司，人家拒绝了他；他找了第三家大公司，人家还是拒绝了他。他一口气找了25家大公司，结果没有一家肯接受他。咱们这位留学生在心里想：凭我的博士文凭，凭我的优异成绩，找一家小公司，应该没有什么问题吧！但是出乎他的意料之外，他找的那家小公司的老板还是拒绝了他。同学们猜一猜，为什么德国老板要拒绝这位中国留学生？你估计是什么原因？

（学生猜测各种可能的原因）

师：咱们那位中国留学生愤怒了，他质问那位德国老板，“你们为什么要拒绝我？难道我一个博士在你这个小公司干还不够格吗？”那个老板说：“对不起，先生！因为我们从网上找到了一份记录，记录显示，您在德国留学期间乘坐公共汽车逃过三次票。”同学们，听了这个故事，你们有什么问题？

（待部分学生表达了自己的感受之后，王老师见时机成熟就忽而一转话锋，切入阅读话题）

师：同学们，我们知道这位中国留学生不缺文凭、不缺知识、不缺能力，但究竟缺少了什么东西才使得德国任何一家正规的公司都不聘用他呢？想知道答案吗？（想）好，我们就在《小珊迪》这篇课文当中去找答案吧！

（当同学们在老师的引领下满怀同情与敬佩地充分感悟了课文之后，王老师又将学生的阅读视点引向了课初的话题）

师：是的，这样的孩子，这样可敬又可爱的孩子，我们永远不会忘记他，当然，我们也不会忘记那位可怜又可卑的中国留学生。王老师相信大家读完这篇课文，读完这个感人的故事，认识了小珊迪之后，你一定知道了这位中国留学生为什么进不了德国任何一家正规的公司。这时，你一家有许多话想对那位中国留学生说，想把你说的写下来。

（学生写话读话略）

师：话语是简单的，道理却是深刻的。同学们，我相信，这堂课学下来，我们一定会永远记住小珊迪那诚实的面容，一定会永远记住小珊迪那使人信任的神情，一定会永远记住小珊迪的善良诚实和守信。让我们像小珊迪一样拥有诚信，我们的社会一定会更加美好；让我们像小珊迪一样拥有诚信，我们的人生一定会充满欢笑。下课！

王崧舟老师在教学《小珊迪》一文时，设置了“中国留学生在德国求职未遂”这样一个“情境”，在学生的头脑中划上了一个大大的“？”，全文的教学也由这个情境而自然展开，并由这个情境而顺利结束。学生在王老师刻意设置的情境里，阅读期待被唤醒，沉睡的情感被激活，所以非常主动、非常积极地在文章当中去寻求答案，并最终由问题的圆满解决而释然。这样的教学设计，前后呼应，浑然一体，效果当然比较理想。

四、从课堂生成入手建构阅读话题

“课堂上发生的一切，既不都来自于教师备课时的预设，也不完全由教师单方面决定。教学过程的真实推进及其最终结果，更多地取决于学生的学情，课的具体行进状态和教师的处理策略。”（叶澜语）细细品读这段话，我们应该知道，尽管课堂的行进状态难以把握，但课堂也同样蕴藏了无限“教学机遇”，关键在于教师的“处理策略”。一般地，我们可以从学生在阅读文章的疑惑之处，从学生解读文本时的矛盾之处，来建构阅读话题。这称之为生成性建构策略。孙双金老师教学《天游峰的扫路人》就为我们在这方面作了极好的示范：

师：今天，我们就一起来学习一篇写人的文章。

（师板书课题，学生朗读课题）

师：读了课题，有什么想法？有什么问题？如果读了课题就有问题的同学，是聪明的，是会思考的。大家要说，说对了表扬，说错了也表扬，只要说就表扬。

（学生发表自己的看法，师生认为有价值的问题就让提问的学生将问题写到黑板上，并在问题后面写上自己的名字，且名曰“是你的专利”）

师：同学们根据课题提了这么多问题，大家开始会思考了。带着这些问题读书，把书拿起来。要求认真读，读正确，读流利，不要磕磕巴巴。

（学生自由读课文后，孙老师又用“抽读”的形式检查学生对喜欢的段落情况）

师：读了课文，有什么问题？（要求学生用两分钟时间再读书，并在有疑问的地方标问号）比比谁提的问题最有水平。刚才老师想起了中国古人说得话“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”咱们看看谁有进步最大。

（学生提问，依然是将大家认为有价值的问题写在黑板上，并在问题后面写上自己的名字）

师：老师真高兴，同学们提出了这么多问题。这节课上出了多少思想家啊。这么多问题，你认为哪个最重要？也就是说解决了这个问题，其余的问题就全解决了？

（师生共提炼最有价值的问题）

师：同学们提了很多有价值的问题，我们从中提炼出了3个极其重要的问题：一是老人扫天游峰为什么会感到不累？二是老人退休了为什么还舍不得离开？三是老人说三十年后我照样请你喝茶，老人真能活到一百岁吗？（师板书：累，退，岁）先看第一个问题。我们都感到爬天游峰累，老人却说不累。哪些句子和段落描写爬天游峰是很累的？请划出来。

（接着，孙老师就组织学生围绕上面三个问题依次感悟课文，与文本、作者、教科书编者进行深入对话，让这位看似寻常的普通老人那种亲近自然、热爱工作、自信豁达的精神扎根学生内心深处）

在《天游峰的扫路人》一文的教学中，孙双金老师先引导学生进行了两次不同层次的质疑：一次是根据课题质疑，一次是初读课文后质疑。然后再对所有问题进行比较、概括、归纳，抽取出关于解读本文的“3个极其重要的问题”作为阅读话题。接着，又引导学生围绕这3个阅读话题展开阅读活动，从中感悟老人的可贵品质。像这种根据课堂教学的行进状态进行的生成性建构，关键在于教师能否将课堂信息与课前预设快速融通起来。

“给我一个支点，我就能撬动整个地球。”地球不可谓不重，但只要找到了支点就能撬动，这说明了什么？（前提是不研究它的夸张成分）这说明了“四两拨千斤”这一亘古不变的力学道理。在阅读教学中，如果能找到巧妙的“切入点”，精心设置阅读话题，就可以起到“牵一发而动全身”的效果，获得阅读教学的最佳突破。《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”无疑，阅读话题的巧妙建构，是对这一课程理念的有效诠注，它能最大限度地调动学生的阅读动机，从而促使其进行积极的阅读实践，深化与教师和文本之间的对话过程。但愿大家能够从上述四个教学案例中举一反三、触类旁通，感悟到阅读话题的建构真髓！

 (本文发表天《中小学教学研究》2006年第5期)